课题论文

浅谈儿童说谎的原因分析及矫正

时间:2022-09-25 20:56:02   作者:陈琴   来源:教育科学网   阅读:35497   评论:0
内容摘要:说谎是指儿童有意或无意讲假话。儿童由于认识能力和思维能力均未发育完善,分不清自我与环境以及事物的真伪,常由幼稚无知而说谎。孩子第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步,

新邵县迎光乡车塘学校 陈琴

说谎是指儿童有意或无意讲假话。儿童由于认识能力和思维能力均未发育完善,分不清自我与环境以及事物的真伪,常由幼稚无知而说谎。孩子第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步,丰富的想象力正是36岁的儿童心智发展的特征之一,然而他们尚无能力完全分辨想象和事实之间差距。孩子说谎标志他有了想象力,开创性的行为与周围环境打交道。了解儿童的身心动向,协调一致,教育儿童实事求是,不说谎话。老师和家长要言传身教,以身作则,做孩子的好老师,做孩子的好父母,博得孩子的信任,孩子才愿意说真话。

36岁的小朋友,已经具备了基本的自己观点,我们可以看见某个孩子说了句谎话,家长听了会这样调斥:“小小年纪就会说谎,长大了还得了”?别人听了会这样议论“小小年纪就会说谎,真是没教养”。老师听了会这样反映“小小年纪就会说谎,道德品质差。”难道孩子说了句谎话,就应该被判上“教养差”、“品德差”的“死刑”吗?本人想用对儿童的初步了解分析一下儿童说谎的原因,找一找解决问题的方法。

说谎往往被人们视为一种恶劣的 品质问题,但对于儿童来说,“说谎”的原因是多方面的,性质不各不同,不能n概而论,需要具体问题具体分析。在培养孩子的健康品质和健全人格方面,父母们以及老师们不仅要认真观察、具体分析孩子的行为,而且要科学地、艺术地矫正孩子的错误。现谈谈儿童的说慌的原因分析及矫正:

有意性的说谎行为又可分为“否认错误”、“虚夸成绩”、“有意欺骗”三种类型。有意性的说谎行为是儿童为达到某一目的或满足某种欲望而有意为之的,与其品行有关,多少反映了其品德发展中存在的问题,但具体到三种小类型的错误,其性质又各不相同,还应具体分析。

儿童的自尊心比较强,当听到别的儿童夸耀某些东西时,就把自己的希望当成现实说出来了,这种说谎是为了使自己在与小朋友、老师、父母的交往中,处于一种有利于自己的地位。比如某个同学说自己的成绩不好,却在同伴面前说自己考得如何的好;明明自己家里经济条件一般,却在小伙伴面前总说自己家中如何有钱;明明自己没到过某地旅游,却自吹到过某地旅游还看见了什么景色;还有的会乱吹自己的父亲当的官如何大,在社会上如何有地位等等。这种说谎虽然只是暂时的,也不会造成什么严重后果。又例如:在大班举行的一次“夸夸我的好妈妈”活动中,孩子们纷纷夸耀自己妈妈的工作和本领,轮到乐乐时,她低着头半晌才说:“我的妈妈是干部,工作非常好,每年都是先进。”乐乐的话刚说完,与她住邻居的芳芳就大声反驳:“不对,她撒谎,她妈妈没有工作……”听了芳芳的话,乐乐的脸涨的通红。对于乐乐的回答,不能简单的认为她是在说谎,乐乐是因为自尊心比较强,当听到别的小朋友夸奖自己妈妈的工作时,就不自觉的把想象中自己的妈妈是一个受人尊敬的干部当成了现实说出来了,她本人并不是想撒谎,而是自尊心的缘故。一些不愿d人提起的事,对大人来说遇此时心情是比较灰暗的,又何况孩子呢?

由于想逃避现实或逃避责骂而"谎:这种说谎是为了逃避家长与老师的批评或责罚的一种自我保护行为,比如某个同学破坏了东西、学习成绩不好、偷拿了小朋友的东西等等,如果说了实话,等待他们的往往是父母与老师的严厉批评甚至是处罚,为了逃避这种不愉快的现实,他们就会采取说谎的办法来进行自我保护。特"是在要求严厉的老师或家长面前,他们更是爱说谎。这时,如果父母与老师对他们的谎话穷追不舍,非要弄个水落石出的话,就会促使他们说谎的水平一次比一次更高明,形成恶性循环,有的青少年最终因此而走上了犯罪的道路。例如:两兄弟里的弟弟李明正在屋里扮侠客,手持大刀,身"斗篷。突然,刀到之外,砰的一声,花瓶碎了。爸爸闻声赶来:“这花瓶是你打碎的吗?”“不是我,是哥哥李平打碎的。”而此时,哥哥李平正在厨房里吃药呢!儿童的思维方式与成人不同,他们头脑简单,遇事不会从多方面考虑,认为好孩子就不能做坏事,做了"事就不再是好孩子。如果承认错误,大人会把自己当成坏孩子看待,他无法接受一个好孩子却做了一件错事这一矛盾,也有的儿童因为以前做了错事照实承认了却遭到大人的斥责、打骂惩罚的缘故,而故意用说谎来掩盖事实,或用假话来取得家长的信任,讨得家长的欢心,综上两种思维,"以当你问他是不是你打碎了花瓶,弄乱了稿纸,弄脏了地板之类的话时,他就会说谎,或推到别人身上,以此来逃避现实,逃避责骂。

儿童为了取得大人的赞扬,满足自己的虚荣心而说谎 :例如:杨岭小朋友,只要她穿新衣服或打扮很漂亮的时候她就会说:“老师,我觉得今天你好漂亮哦!”其实那天老师的衣服非常一般,只是希望引起你的注意,并夸她的衣服漂亮或打扮漂亮。又例如:王华小朋友为了讨好他爸爸就说爸爸做的汤比妈妈做的汤好喝,其实爸爸做的汤却不如妈妈做的汤好喝,他只是想引起爸爸对他的注意、并赞赏他。因为当儿童这样说或许是为了引起父母对其的注意,或许是想讨大人对他的夸奖。这些谎言闶巧埔獾模只要不过分,大人笑笑就行了,不必去戳穿它。孩子会说恭维的话,表现了他已有了照顾别人感觉的意识了。

从对儿童行为的原因分析可以看出,儿童的说谎行为是绝对可以在发生之前预防的。这就首先要求父母和老师对儿童说谎行为有个清醒的认识,不要认为儿童说谎不是什么严重的问题,也不能认为儿童说谎和大人的行为没有关系,从而听之任之,不管不问。幼时对说谎不重视,养成说谎的习惯,长大后就难以矫正,而且在这种行为基础上可能发展成严重的罪行。毫无疑问,儿童说谎行为的预防更重于矫正,所以家长和老师应该十分注意对儿童说谎行为的预防。

首先,教师和家长要做出榜样,减少孩子仿效的机会。家长和老师都要讲老实话,办老实事,有了缺点和错误,要大胆承认,认真改正,为孩子树立诚实的榜样,时时、处处、事事以身作则,做到“言必行,行必果”,提高自己在孩子心目中的威信。不要轻易许诺,哄骗孩子。古罗马教育昆体良说:“经由训诲的途径是长远困难的,经由榜样的途径是简短能行的。”年幼的孩子处于心理发展上的“图谱”时期,孩子把成人的行为表现看成是一些銎祝按照图谱模式来调整自己的行为。因此,教师和家长都应注意去好示范带头作用。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用;要求学生做到的,教师必须自己先做到。正如德国教育学家第斯多惠所说:“教师本人是最直观的最有教益的模范,是学生最活生生的榜样。”而在对孩子进行优良传统教育的时候,家长也必须加强自身道德修养,以身作则,言行一致,做个诚实正直的人。对同事、亲友,不说谎、不做假;在孩子面前信守诺言,说话算数。否则,“已不正,何以正人”?

其次,要为孩子营造良好的环境氛围,养成孩子说真话的习惯。孩子年幼,自己不能创设良好的环境k只能在成人提供的环境中活动。小小年纪常说慌话,这和成人的环境有关。一般来说,孩子年龄越小,越会把自己所想的、所做的如实告诉家长、老师。但有孩子带来的是坏消息,是家长、老师所不愿听到的,比如在外面打架了,考试考砸了,作业没做好等等,听到这样的真话时,有的性k的家长、老师往往会对孩子劈头盖脸一顿臭骂,这是十分错误的,失去一次教育孩子的机会是小事,更重要的是损伤了孩子稚嫩的心灵,甚至是极其残暴地扼杀了孩子做一个诚实正直的人的美好愿望。而由于年龄关系,孩子往往不能从积极的方面理解家长、老师的用心,而是从消极的方面k取这次挨骂的教训,认为说了真情实话反而挨打骂,那么下次再遇到此类事,就不再如实说了,从此养成说谎的坏习惯。所以,在教育工作中,教师要注意与家长密切配合,共同为学生创造民主‘宽松的教育环境,让他们不必为惧怕受批评或惩罚而说慌;在教育方法上,要做到爱而不溺,言而有格,讲明道理,针对不同情况,区别对待;强化学生行为养成教育,并有针对性地与学生共同指定一些具体的诚实规则,把诚实教育的内容具体化,要求学生持之以恒地严格执行,加强检查监督;讲求民主,善于倾听学生的意见和习惯的培养,勇于承认自己的错误,尽可能满足簧正当合理的要求,建立良好的师生关系;强化学生务实精神和习惯的培养,教育他们依靠自己的努力去争取荣誉,维护自己的尊严。特别是要表扬那些做了错事或考了低分仍如实汇报的孩子,然后再和孩子一起,分析犯错误、做错事或考低分等问题的原因,共同制定克服缺点错误的计划话镏孩子解决问题。再着,教师和家长都应有一颗宽容之心,以海量容纳孩子幼稚天真和蒙昧无知,不要总是以高分来逼迫孩子;以高标准、严要求来衡量孩子。

最后,要善于用多种方法培养儿童的诚实正直的品质。可以把诚实教育贯穿与活动之中。小学生精力充沛,活泼好动,富有好奇心,对活动比较感兴趣。因此,为加强对孩子进行不说谎话教育,教师可设计一系列相关和活动让学生参与。如开展“找找身边的骗子”的调查活动:表演一个“法官”审判“骗子”的儿童剧;“我是一个诚实的好孩子”的征文、演讲、小品竞赛等等。在这些活动中,孩子们耳濡目染,心灵受到震撼,情感得到陶冶,一些常说谎的儿童也会慢认识到自己的错误,逐渐走到“诚实”之道来。除此之外,还可以使用榜样示范法。此方法源于美国心理学家班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论,又称造型模仿论。这一理论试图阐明人怎样在一定的社会环境中进行学习,从而形成和发展个性特点。这种学习涉及到一定社会条件下人与人之间的相互关系。他人的行为,特别是父母、教师、同伴和其他如英雄模范人物等。具体学习榜样的作用。根据这一了理论,可以创设“榜样示范法”榜样示范法是说教师在适当的时间、适当的场合对学生提供一定的榜样,并对这些榜样阌杌极的评价,学生就会把榜样的行为当成自己行动的目标,向榜样学习,从而纠正自己不良行为。根据班杜拉对最能引起儿童模仿榜样的特点的研究,发现儿童的模仿行为有如下特点:(1)儿童最喜欢模仿他心目中最重要的人物父母与教师,一向被视为儿童模仿的榜样人物。(2)儿童最喜欢模仿与他同性别的人。(3)儿童最喜欢模仿曾获得荣誉、出身于高层社会及富有家庭的儿童的行为。(4)同级团体里,有独特行为甚至曾受到惩罚的人,不是一般儿童最喜欢模仿对象。(5)同年龄、同社会阶层出身的儿童彼此间较喜欢相互模仿。运用这一方法发关键在于让学生从内心真正认识到榜样的确值得他学习,让学生有向榜样学习的强烈欲望。在这一点上,教师最好只是单纯的、生动的给学生讲述故事,而不对故事中主人公的行为做出评价,把这一任务交给学生自己做,效果比较好。

儿童逐渐形成道德的是非c,但还处于低级的萌芽阶段。儿童的行为主要以愿望为主,一般并不运用道德准则主导行动,也很少运用道德准则认识问题。加上小儿童自律能力有限,当愿望与行动不一致时,偶尔出现说谎也是正常。有时儿童会通过判断成年人的态度,问话的语气、语调,问话的方式、情感以及在暗示c指向等来决定怎样回答问题。所以这些环境因素都可能会成为儿童说谎的诱因,又常常被成年人所忽视。当儿童有意识说谎时,不要轻易否定儿童,给儿童贴上“说谎”的标签,这样会让儿童失去为自己辩护的机会,容易在心理上投下阴影,有些儿童因此形成说谎的习惯,在成c的过程中造成道德缺陷。说谎发生后,做父母的首先要弄清他为什么要说谎,这是非常重要的。一般说,孩子在比较宽容的大人面前不爱说谎,因此,父母应该努力与儿童建立起一种亲密的互相信赖的关系。当儿童说出真相后,决不可凶神恶煞地马上加以训斥甚至处罚,相反我们还应该和c地与他们娓娓面谈,要爱去消除他们心中的疑虑,使他们明白说谎的危害,知道诚实的可贵,教育他们以后不再说谎。

总之,孩子的说谎不必太过重视,也不可不重视。我们通过儿童展现出来的说谎行为,可以了解孩子的心理状态和内心需要。同时可以了解我们教育存在的不足。我们现在需要做的是,尽早矫正儿童的说谎以及对孩子心理发展带来的直接或间接的影响。以便让孩子们每天自己在愉快、爱意浓浓的氛围中健康成长。


相关评论