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浅谈小学语文课堂的作文教学

[日期:2020-09-14]   来源:湖南教育科学网  作者:况祖豪   阅读:30607次[字体: ]

新邵县新田铺镇栗山学校 况祖豪

摘要:在小学教育阶段,语文课程的学习是学习各个学科的基础,而作文教学更是语文课程当中的重点和难点,是培养小学生语文综合素质和表达能力的基石。但现在如何做好作文教学成了大多数小学教师所头疼的问题,如何写好作文成了大多数小学生的一大难题。那么如何提高小学生的写作能力,语文教师该如何让学生更快更好地掌握写作技巧呢?本文将从下面几个方面加以浅析探讨。

关键词:小学语文 作文教学 作文指导 作文评价

小学教育阶段是整个基础教育阶段耗时最长也是最为重要的一个环节,也是学生身心发展阶段最为复杂的一个时期,随着学生的身心变化,各个年级学生的行为能力和理解能力均不相同,因此各个教学阶段的要求也不一样。在基础教育的各个学科中,不管是对于应试教育还是对素质教育来说,语文学科都占有极其重要的地位。它穿插于整个基础教育阶段,其工具性和实用性地地位是其他学科无法撼动的,特别是在培养各个年龄层次学生的理解以及语言表达能力方面,更是有功不可没。但是现在恰恰在阅读理解和语言表达能力方面是大多数学生的薄弱环节。而写作能力更是学生阅读理解能力和语言表达能力的一个综合及升华。

小学语文教学大纲指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”①小学生写作能力的形成与发展,对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。综上作文教学既是小学语文教学中的重点和难点,也是全面提高学生素质的一项重要工作。

我们在培养学生写作能力时,思维十分重要,大量地背诵范文、套用模版,期待通过他山之玉,可以攻石的方法提高学生的写作能力,是不可取的。因为这忽视了学生的主体地位,大量的别人家的孩子充斥学生的脑海,即禁锢了学生的思维能力、忽略了学生的思维训练,也没有打开学生的思路,从而影响了学生自己家的孩子出生。学生只有在思维中获取灵感,才能文思泉涌、妙笔生花,学生才会做到下笔如有神助,而不是逡巡纸间,踟蹰不敢向前。

语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中,我感觉得到,大部分学生认为作文难以下笔,灵感的缺乏,素材的贫瘠,即使绞尽脑汁也不知该如何入门,对作文逐渐丧失信心,找不到写作的乐趣,长此以往,恶性循环,积贫积弱。我觉得造成此种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。那么,如何提高学生的写作兴趣以及写作能力,联系我的教学经历、实践,我觉得应从以下四个方面入手:

引导学生,激发学生的写作兴趣

 “课标明确指出,学生要对写话有兴趣,要乐于书面表达,增强习作的自信心,要愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐。兴趣是最好的导师,写作兴趣也是写作最强劲的动力源泉。因此,教师想要帮助学生克服畏惧写作的心理,最大限度地激发拓宽学生的写作思维,就必须创造一个有利于写作的民主、和谐、愉悦的心理环境,激起学生的写作兴趣。还可以让学生选取自己喜好擅长的内容、体裁进行写作,不对学生作文的内容和形式加以限制,不让学生带着镣铐跳舞,让学生去写自己熟悉喜欢的东西,这样,学生才会体验到写作的快乐。让他们逐渐树立起写作的信心,产生一种感觉:我想要写,我可以写。写作完成后可以让同学们自发的进行互评。比如,有一次,我让同学们写一篇作文《假如我是……,作文完成后,我请同学上台进行朗读,并说说自己认为有哪些出彩之处,有哪些不足之处。然后再由同学们针对此文,发起讨论,提出自己的看法。与坐同学纷纷发表自己的建议看法,有从作品内容上分析的,也有从文字语言上鉴赏的,还有从谋篇布局上点评的。接着,再让同学们自愿朗读自己作文中的精彩片段(互评时找出的文章闪光点),让同学们进行欣赏或评价。

  除此之外,教师还要充分挖掘教材中的合乎学生胃口的有趣味的元素,诱导出学生的写作动机。一方面,平时我就有目的地进行收集整理课本上关于作家、诗人的人生经历、写作成就等故事,向学生进行讲解、介绍并让学生联系作家、诗人的成才之路,学习名家的奋斗精神,从而激发学生的写作热情。如在讲到王安石《泊船瓜洲》中的春风又绿江南岸,我就适时穿插了诗人数次推敲绿字的典故。另一方面,根据教材中给出的环境、情节、人物等的特点,配上恰当的音乐,引导学生张开想象的翅膀飞入作者的世界当中。进行故事续尾、诗歌改写、变换角色等富有个性新意的作文创作。如教完《招牌》一文后,写写儿子接手花店后会怎么样等等。

培养学生求真求新意识

 “课标指出,作文要写自己想说的话自由表达作文内容,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。由此看出:在写作教学中,要着重培养学生求真求新的思想意识。而艺术来源于生活生活更是创作的源泉,问渠那得清如许,为有源头活水来,生活就是文学创作的源泉,生活即是文章,文章即是生活。要让学生有话说,有事写,有感想,就需要学生在写作的时候要,要让学生的文章能够反映他们的真实的状态:真实生活,真情实感,童真童趣。我认为可以做到一下几点:

(一)、培养学生写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所历

     小学作文教学一直被困在师授作文的狭窄地域中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所历,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使文章呈现出自己的风格。老师应提倡百花齐放,百家争鸣,尊重学生自己的选择,尊重学生个性的表达,宽容学生的不成熟甚至一些无伤大雅的小毛病,让他们学会自己去克服困难,让他们能够自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的孩子在文章中自由翱翔能够充分地表现自己。

(二)、培养学生写真情实感的作文

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中,我们主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想,脱离假大空凑字数的怪圈。在训练方法上应强调:(1)只定范围不命题。让学生能有话说,能有话写,鼓励学生在限定的范围内,从生活中找素材,写出真情,作出实感;(2)重视表达方式,但不限文章体裁。鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想;(3)不限字数和篇数;(4)强调写真情实感,但不限于写亲身经历和真人真事。

(三)、培养学生作文具有新意

作文的个性化不但要具有自身的生活体验,更要融入真实情感,还要保持自己独特鲜明的感悟,将自己身边的琐事写出典型、写出新意来,脱离流水账魔咒。因此要求学生学会做生活中的有心人,时时处处留心来观察、感悟生活。对生活的感悟需要长时间的培养是个漫长的过程,老师要从实际出发,适时的进行引导。学生一旦具备了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼睛去看世界,用自己的内心来感悟生活。指引学生将自己不同于别人的所看所想写出来,作文就会变得与众不同,就不愁没有新意。

重视培养学生良好的写作习惯

叶圣陶先生说过:写东西要靠平时积累,不但著作家、文学家是这样练习作文的,小学也是这样。小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”③因此,要从根源上做到提高学生的写作水平,就必须培养好学生的写作习惯。培养学生良好的写作习惯可以包括以下几个内容:

(一)、热爱生活,养成留心观察周围事物的习惯

学生作文的难点,主要是没有话去写或者作品内容空洞无物,所以,就需要教师有条理有步骤地去培养学生的观察能力,使他们养成勤于观察善于观察的生活习惯。作文训练里面的即兴观察或有意识地观察,都是学生来认识生活、获取作文素材的最好用的方法。平时我们要注重教给学生观察方法,并有意识地去引导学生观察周围地美好的不一样的人和事。如观察乡村、街道的整体布局与细微变化,观察社会上各个人物的工作生活行为,观察大自然的日月星辰、江河湖海、树木花草……要引导学生从生活中的见闻提炼为创作素材,学会捕捉生活中的感人事物,累积丰富的生活素材,让学生懂得作文就是用笔墨来描绘生活,用文字来表述生活。要鼓励学生多去体验生活,走到生活中去,在生活里发现、探究。

最能打动人心的永远是最真实的情感,真实的感受是学生作文的最好也最重要的材料。它极大丰富了学生的内心体验的同时,也大大加深了学生的认知水平,使学生能够把自己的想象力和创造力酣畅淋漓地表现出来。例如:学生在劳动课上通过亲自参加各种劳动课程,亲身体验了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后,我布置了一篇写劳动课的作文,学生就能把在劳动中的所看、所听、所做、所想、所体会到的情景描述出来,并且能够把劳动的激烈场面写得真实具体、有血有肉,整篇文章写得十分生动感人。星期天有的学生参加了家里的收割玉米的劳动,部分学生就把他们的劳动经历、感受写入到作文里,有的写劳动艰辛,有的写生活不易,还有的写感恩父母……那字里行间中流露出来的真情实感,着实让人动容。让我觉得孩子们突然间就长大了,懂事了。如果不是亲身经历过、感受到,写出感情就是虚幻空洞的。因此,要坚持作文与生活相结合,作文与做人相结合,防止无病呻吟,胡编乱造,虚情假意,内容假大空。

课外阅读的习惯

 “语文课程标准上写道:阅读是收集信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程阅读与写作既保持相对独立性,同时又有密切联系。可以说,没有阅读就没有写作。阅读是写作的基础,并且写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。要指导小学生写好作文,就必须重视学生的阅读能力的培养,从阅读中吸取写作养分,导出文章情感,激发创作灵感,掌握写作时所必需的知识、方法、语感,提高写作动力,因此,我们要将阅读与写作进行有机的结合,使阅读长期生长在写作的沃土中,让学生更好地从阅读中学会写作,以利于其写作水平的不断成长。阅读是写作的基础,要提高学生的写作水平,必须大大阅读量拓展知识面。我们所常说的读书破万卷,下笔如有神是非常有道理的。

勤于练笔的习惯

读是写的基础,坚持以读为本,在读中学写、读中练写,读写结合、学用一致是练习学生基本功的最有效的途径。一篇好的作文,不仅要在读的过程中获得材料,还要靠勤奋不辍地。俗话说:百闻不如一见,百见不如一练。这就强调了练的重要性。由于小学生的无意识地留意较强,有意识地留意较弱,小学生对日常生活中的那些丰富多彩的点点滴滴往往是视而不见、听而不闻,一些良好的作文素材往往就这样从身边溜走,因而学生写出来的文章也就枯燥无味、新意匮乏。因此,教师要教学生做生活中的有心人,这样他们才会有新发现。我是这样激发学生的练笔兴趣的:我们的世界很大,很精彩;我们的生活空间很大、很美好;我们的生活很丰富,也很出色,就让我们的同学都来争做生活中的有心人,从我们身边发现美,让美好的生活、美好的时刻载进我们的那一方小天地中!这样一来,我经常能在学生的家庭作业中看到一些出彩的词句,然后我抽空在班里进行朗读,供学生进行鉴赏。写得特别好的,我还将其抄录下来,贴到班级的学习园地上或者让其往报刊处投稿。这样无形之中带动了学生作文的积极性,不再把写作文看成是一件痛苦的事。每周,我还要求学生交一篇小练笔,让学生把这一周的所见、所闻、所想的事物选择一件印象最深的写下来,日积月累,学生积累的素材也就越来越多了。写出来的文章也越来越富有新意,学生的兴趣也随之就越来越浓,教学生采用的这样种练笔方法,不仅培养了学生的观察了解事物的能力,同时也培养了学生的写作能力。

勇于发言的习惯

多数情况下,在语文教学中,老师大多都比较重视于地训练,却在不同程度上地忽视了地训练。其实,是相互制约、相互促进、同等重要的。因此,教师必须有意识地鼓励学生勇于发言,培养他们敢于表达、畅所欲言的好习惯。如教完课文后,教师可以指导学生再用自己的语言把课文故事复述一遍,回家还可以把这个故事讲给自己的父母亲友听,同时也可以让学生发挥想象来继续续编故事,使得文本语言内化为学生自己的语言,逐步培养学生的语言表达能力,再将语言写下来就成了文章。通过这些方法培养学生的习惯,从而达到提高他们的的能力的目的。

培养自己修改习作的能力

常见的小学生写完作文后,本子一合,把笔一丢,任务完成,让老师去改吧!新课标指出:要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。只有自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量,提高自己的写作能力。那么,我们要如何来培养小学生修改作文的能力呢?

首先,要认识修改作文的必要性 “文章不厌百回改,好文章是不断改出来的。在作文课上,多为学生讲一些名家不断修改自己作品的故事,以名人修改文章的实例来教育学生。如王安石在作《泊船瓜洲》时,诗中的春风又绿江南岸句中绿字,就是经过了多次的反复修改才敲定下来的,最后才变成千古佳句流传至今。我国唐代诗人贾岛,相传他出游京师时,有次,在驴背上偶得两句好诗:鸟宿池边树,僧敲月下门。后来,他又想把句中的字改成字,正琢磨不定时,忽然撞上了迎面而来的韩愈车驾。韩愈问清缘由后,不但没有责怪,倒帮他斟酌起字来,说:敲字好!终成就千古佳话,这就是推敲的典故。还有,俄国著名作家列夫托尔斯泰,在写《战争与和平》这部著作时,就曾先后多次修改,最终使得这部世界名著问世等等。另外,教学中可以把学生改前的作文和改后的作文进行对比,陈列在教室里,让学生鉴赏比较,了解如何让一篇文章变得更好,从而激发学生修改作文的兴趣,让学生们认识到修改作文的必要性。鲁迅先生曾说:写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。因此,在作文教学的过程中,指导学生修改作文,传授学生修改作文的方法,使得学生在修改作文的训练中,逐步养成修改作文的习惯,从而形成修改作文的能力,提高作文素质。主要有如下几种方法:1.增加:内容不充实的要增加,要写具体;2。删除:删去重复啰嗦的话语;3.调整:条理不清晰、语句混乱颠倒的内容要进行调整;4.连接:语句不连贯的地方要把它们连接起来变得连贯;5.改正:改正错别字、标点符号和用错的词语以及不通顺的句子。6.交流:与同学互相交流阅读后再修改。经过相互间的商定、辩论,取他人之所长,补自己之所短,使学生从中体会到修改过程中的妙处和乐趣。7.讲评:先找到学生作文中普遍存在的问题,选择典型问题,进行集体讲评,讲评时要求学生各抒己见,并要求学生说明修改的理由。教师的指点再加上同学间的评价,有利于纠正普遍存在的问题,从而达到锻炼学生修改作文的能力的目的。

叶圣陶先生说过:能不能把古来传统变一变,让学生处于主动地位呢?如果着重去培养学生自己修改作文的能力,教师只相应地给些指导,要怎样去改让学生自己考虑决定,学生不就处在主动地位了吗?养成自己动手修改的能力,这是学生可以终身受用的。教师要深刻领会叶老的重批轻改作文的教学思想,充分发挥学生的主观能动性。首先,学生写完作文后,教师只做少量的点评和指导,对其优点进行充分肯定,加以表扬鼓励,如第一段开门见山,很简洁,老师欣赏然后,写出鼓励的评语。其次,对其不足之处及时指出,学生再根据老师的批示,找准地方认真修改,最后,对学生的优秀作文进行展示。经过这两个的回合,学生在修改作文的过程当中写作能力就会得到逐步提高。

注重作文的评价

教师对学生作文的评价是作文教学中尤为重要的一环,教师要重视对学生作文的批改讲评,既要肯定他们在作文中的闪光点和成功之处,也要指出他们文章中的不足与缺陷,同时还要进行师生合作互动评议,同学间自主合作修改,让学生养成勤于修改乐于修改的好习惯。针对学生作文当中出现的优点、闪光点,一定要及时提出表扬,要让他们体会到成功的喜悦,获得成就感,进而激发出学生的写作热情,鼓舞起他们写作的勇气,不将写作视为艰难困苦之事。

总而言之,作文教学绝非易事,教师必须在教学理论中不断钻研探索,在教学实践中不断总结经验,获得启发,才能对学生有所裨益。我相信教师只要坚持新教学理念的指引,引导学生立足与生活实际,争当生活的有心人,在新理念的指导下,再给予学生合理有效的指点,给学生们自由表达的空间,宽容每个学生的个性,一定会打破学生畏惧写作文的局面,使每个人都会乐于表达自己,乐于展现自己,同时也让写作成为学生表达生活、体验生活的重要部分。从此不再把写作当成完成任务,沉重负担去看待。

参考文献:

①  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2013.

②  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2013.

③  中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980472.

④  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2013.

 

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